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特质学生的家校合作
作者:1607班班主任曾统坤文章来源:教育处发布时间:2018-09-11点击数:97【字体:

特质学生的家校合作

1607班班主任 曾统坤

特质学生的思想、认知、心理、行为、学习等方面偏离常态,具体表现为学习障碍型、行为问题型、交往问题型、心理问题型等。成因主要有家庭情感的缺失、期望过高、家校协作育人脱节、社会监管不力等。怎么让特质孩子取得进步?“双因素论”认为特殊孩子的成因里最重要的是双亲的养育态度,以家校合作为基点去改善双亲协作育人态度和能力,通过流程性策略,打造更为紧密的家--生三位一体的命运共同体是回答该问题的有益做法。

策略一 情感共鸣,主动出击

每个孩子都是一本独特的书,耐读却不易读懂。需要教师和家长共同用爱心、耐心和理性去慢慢品读。情感共鸣,能够让家校协作效率大增,共鸣的起点是沟通的方式和态度。在1607班有这样一个孩子,名叫小丁,作为男孩子的他第一周就表现出随意下位、摸女孩子脸、朝楼下吐口水、趟厕所门口乘凉等另类行为,我在第一次邀请家长的信息就奠定了统一战线的基调:丁妈您好,热忱欢迎您孩子到双语就读,也非常欢迎他成为7班一员,今后的三年我们将结成最紧密的教育合伙人,为崽崽的成长保驾护航。经过军训和一周的相处,很欣赏丁性格中的直爽,他属于情绪型孩子,对初中有美好的设想,与此同时学习速度慢、待人接物困惑较大,特邀请您到办公室当面聊一聊孩子的学习生活及共同关切的培养,希望能助推成长、开启新篇章,期待您的到来。

情感共鸣,再挑体现优点的话题。如可这样跟家长聊起:“您孩子很有礼貌⋯⋯”“他在学校很爱帮助同学,大家都喜欢他⋯⋯”这些赞语一方面能增强信任感,还能使交谈气氛变得融洽,另一方面更有助于对孩子身上缺点的指出和改善。其三是语言的艺术,表达的重要性自不待言。作为班主任,其日常工作就是向学生和家长“表达”,因此应深入研究说话的艺术。例如:我们想对家长提及孩子的问题时,可以先说:“您的孩子最近表现平稳,如果在以下几个方面改进一下,一定能取得进步。”“请您不要着急,孩子偶尔犯错是难免的,我们一起来慢慢引导他”如此等等,作为家长,如果听到这样的话语,会更愿意积极配合班主任做好工作。 

策略二 找切入点,回归家庭

在做特殊学生的思想教育工作时,如何使家校合作效率达到最优化呢?第一步是勤观察,做到心中有数、有的放矢。比如个别特质学生经常在课堂上打瞌睡,每天的作业都很难完成,源于孩子父母乐于包办,可以一方面对家长提出时限性建议,同时做家长的心灵聆听者,一个愿意聆听他人想法的人往往能得到别人的信任,与此同时,当我们放下老师身份的架子时,家长也能大胆地向我们提出建设性的意见,说不定,这当中就有我们解决学生问题的良方。第三步是我们可以选择原始的、更贴近家长的交流方式。比如可以在期末考试之前,挨个家访了班上后几名同学,这些孩子往往是投诉较多、批评较多的孩子,他们的父母也会下意识地认为老师不会太关注他们,甚至对孩子有偏见。当老师亲自来到家中,家长会感觉老师的诚意,从心底里感谢老师的付出。家访后,这些学生的成绩和表现即使没有呈现质的飞跃,家长们依旧会积极配合,不放弃对孩子的努力。当然,家访时我们也有一些需要注意的事项,比如选择合适的时机,先肯定孩子,并让家长感受到老师的到来是为了帮助孩子成长进步,而不是批评。

策略三 定期沟通,及时反馈

一般而言,我们和家长的常态联系主要是通过家校联系本、QQ、微信等手段。把每天的常规情况和作业情况发给家长,让家长了解孩子在校的表现,也方便针对性的对辅导孩子。还会将班级活动的照片和荣誉发给家长,让家长树立信心、认同班级。还可以采取作业接龙的方式,一方面鼓动孩子提高效率,更多的是希望家长也参与到作业督促上来,形成良性循环。更可以班级工作中专门设立了一个“谈心记录本”,专门用来记载和学生及家长的谈话,除了能够通过点滴回顾每次的聊天内容,保持良性发展,更多的是时不时的翻阅能提醒自己多关注特殊孩子的精力投入,追求班级中的德育公平。此外,特殊孩子的教育是一个长期的过程,定时查看交流记录,也能帮助班主任及时将学生的前后表现反馈给家长。家访后专门针对相对同一类型特殊的孩子建立了微信群也是很好的方法,定期反馈学习生活情况,同时几个同学家长在一起也有一个督促和商量。家长体会到老师的用心,他的督促也会更到位。同时,对于父母管理失效的孩子,及时给于一些具体方法的指导犹如雪中送炭,比如让家长明确生活类的可把握大的方向,而关于品质和基础学习等要有严格要求,可以商量,但不要无原则的退让,鼓励家长多和孩子沟通聊天,关注学生的状态等。以“常”相待,即当作常规工作,细水长流地抓实抓好。

策略四 引领家长,划责任田

苏霍姆林斯基曾说过:“教育的效果,取决于学校与家庭教育的一致性,如果没有这种一致性,那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样塌下来”。众所周知,家庭教育的优势和家长的教育作用是其他教育所不具备的,家长应该发挥主体的地位,而非次要的从属的地位。通过各种方式让家长认识到他在孩子教育上是主体性地位后,接下来就是协助家长发掘家庭教育中的优势因素,分好责任田,指导家长如何帮助小孩。在划分责任田时,像小范围家长会就非常有必要。明确特殊孩子生活上家庭和学校的分工,明确孩子品质培养及性格塑造上双方的分工,进一步还细化到具体科目学习及班级活动中的分工。这部分特殊家长往往有着共同的话题,他们在小型家长会上也可以找到知音畅所欲言,老师侧面就更加了解了班级的特殊孩子,从而更有针对性的指导,更好的双边配合。最令人欣慰的是小范围的家长会对培养特殊孩子家长的“家长意识”起到了非常好的作用。

    特质学生之所以称之为特质学生,源于前期孩子成长的教育环境中有太多缺位和不足,打造三位一体家校社协作共同体,能有效转化特质学生,对班级践行公平德育而言是很好的尝试。