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“特质学生”德育问题的思考
作者:1714班班主任刘红艳文章来源:教育处发布时间:2018-09-16点击数:54【字体:

“特质学生”德育问题的思考

1714班班主任 刘红艳

对于特质学生的界定我觉得要从:学生的思想品德,学习态度,行为习惯,性格特性这几个方面入手。所以说,单纯的成绩不好不能称为特质学生。特质学生主要表现为:1、自控力差,喜欢破坏课堂纪律。2、思想觉悟不高,不尊重老师和家长,不尊重其他同学;3、不会调控自己的情绪,经常容易冲动行事,喜欢和别的同学吵架打架;4、学习态度差,成绩不理想,尤其是理科成绩不好;5、是非对错不太会辨别,不能正确认识一些事情。造成特质学生的出现,主要因素是家庭环境的影响,家庭教育没有到位;然后是自己的朋友圈风气不好,没有交一些有益的朋友;学校教育也有一定的原因。下面我针对如何改变特质学生,提供一个办法就是“激励策略”论文如下:

一、初中班主任德育工作的基本目标以及激励策略的主要内容

合格的初中班主任必须要全方位地考虑所面临的实际情况,努力提升初中班主任德育工作的实效性,同时提升学生的学习效率,在具体的初中班主任德育教育中,我们很容易发现传统的班主任德育教育的相关理念在进行教育活动的指引时是不能够非常有效地提升班主任德育工作的质量的,主要的原因就是传统的班主任德育理念往往更加重视班主任在教育中的位置,从而严重地忽略了学生的身心,在课堂中学生缺乏积极性,被动地接受知识从而导致课堂教育效能低。因此,要想在平常的班主任德育教育工作中有效地提升学生的学习效率以及学习质量,首先要做到的就是及时改变班主任对于德育教育工作的观念,为其注入新的班主任德育理念,从而进一步指引班主任德育工作。这样就能够极大程度地提升学生的学习积极性,有效地提升学生的学习质量,所以班主任在进行德育工作中最常用的教学策略就是激励策略,它不仅能够极大程度地提升学生的自主学习能力,同时还能够推动学生主动参与德育工作的意识。激励策略的主要目的就是为了激发并鼓励学生进行更高层次的行为,使学生在进行学习时能够更加主动,从而轻松完成学习目标,这也是提升初中生学习积极性的一个有效方法。将德育心理学里面的激励策略合理地使用到初中班主任德育工作中,鼓励学生自主地进行学习,提高他们的学习兴趣。

二、初中班主任如何有效地实施激励策略

1.针对不同类型的学生采用不同的办法

班主任在教育新时代的学生时应当更加注重每一个学生综合素质的培养,班主任所采取的教育办法以及教学方式都应当满足学生的具体情况。班主任在进行德育教育期间采用激励策略也是同样的道理。由于每一个学生性格的不同,激励策略的实施也要因人而异,有些学生平时表现就不错,这时教师就可以在这一基础上把其学习效率提升到一个更好的层次,为其量身制定目标,但是也有些学生平常表现并不是很理想,这时教师就要考虑其自身情况,为其先制定一个较低的目标,逐渐地提升学生的综合水平。学生的学习基础很大程度都会影响学生的学习效率,并且学生心理的不同也会影响它对激励策略需求的不同。在大体情况下,学习效率与学习动机是成正比的,对于学习能力不强的学生可以激发学习动机来提升他的学习效率。例如,我曾经看过这样一则案例,班中大多数学生最初的学习能力不是很强,但是后期他们经过自己的努力取得了较高的学习成绩,这就是因为这位班主任选取了合适的激励策略方法,他对于这些一开始学习能力并不强的学生展开了最基本的心理辅导课程,先增加他们对于学习的自信心,再在课堂上不断地巩固学生基础,并且定期展开班级内的小测验,对于提升较大的学生给予适当的奖励。这在很大程度上提高了学生自主学习的意识,激发了他们的学习动机,因此出现班级学生的学习成绩大幅提升的现象。

2.给予学生适当的奖惩

在实施激励策略时进行一定程度的奖惩是非常有必要的,但是奖惩要适度。因为不适度的奖励与惩罚无法激励学生,反而可能会影响激励策略的成效。如果学生在上课时出现注意力不集中、偷看与课堂无关的书籍、不按时提交课堂作业等此类现象就可以给予学生一定的批评。但是如果惩罚太重的话就会让学生产生逆反心理,降低对德育课程的信心;相反如果惩罚的太轻,学生将不会意识到错误的重要性,下次很有可能还会犯诸如此类的错误,因此奖惩的适当是非常有必要的。虽然让学生意识到自己的错误很重要,但是保护学生的自尊心提升其对于学习的兴趣也是非常重要的。同时如果学生在平常的学习中表现较好也可以进行必要的奖励,但奖励的程度过大就会极有可能使学生产生骄傲心理,丧失进一步提升自身水平的想法,但是要是奖励的力度不够,也会起到不好的效果,很容易让学生觉得自己的成果并没有收到应有的重视。例如,我曾经看过这样一则案例,一位初中班主任在对其学生实施激励策略时,虽然也展开了相应的奖惩制度,但是由于没有足够的经验,对于表现好的学生奖励的过重,对于表现不好的学生只一味地进行批评,也没有进行鼓励,这就造成了激励策略的反效果。所以无论是奖励还是惩罚,都要掌控好力度,不能让学生产生骄傲自满的心理,不能使我们的激励策略适得其反。

3.开展激励策略要及时有效

及时有效地进行激励策略可以充分的起到激励学生的作用。如果激励策略没有及时地实施,学生很有可能会存在某些不好的心理体验,从而致使学生对激励策略丧失信心,对于以后德育策略的开展没有任何帮助。

三、选择合适的激励策略

1.榜样激励

当前每个家庭的孩子均较少,因此父母往往会给予孩子更多宠爱)这种情况的存在,在一定程度上造成部分初中生逐渐失去荣辱感。为提高德育教育工作质量,初中班主任必须对学生进行榜样激励。榜样激励是初中班主任在德育教育中对学生实施激励的重要方式。运用榜样激励可以更好地激发学生的内在荣辱感,引导学生更加积极地配合班主任的德育教育工作。这里需要注意的是,榜样的选择应该是真实存在的,切勿盲目树立榜样。只有真实存在的榜样,学生熟知的榜样,方能真正起到理想激励的作用。

例如我们班有8个学习小组,每一个学习小组都有两个学习和常规核心,这两个人互相影响互相激励,带动全小组其他成员向他们学习。

2.物质激励

物质激励相对于榜样激励而言,似乎更为真实,更能有效实现对学生的激励)初中班主任在德育教育工作中,可适时运用物质激励,以引导更多学生积极配合德育教育工作。在初中班主任的德育教育工作过程中,为更好实现对学生的有效激励,可适当采用物质激励的方式。物质激励所用奖品无需特别贵重。虽然并不贵重,但这对学生而言却是一种很好的激励。

例如最后一名的学习小组要给第一名的学习小组买一个小礼品等等。

3.荣誉激励

荣誉激励与物质激励不同,不以奖品的形式发放。但只要能科学合理运用荣誉激励,同样可达到理想激励效果。初中班主任在德育教育工作实践当中,应学会利用荣誉激励激发学生不断提升自身的思想道德水平。这种做法并不是无关紧要的,而是初中班主任更好实现德育教育的有力抓手。

例如学习小组前三名的小组可以获得优秀学习小组的称号并且享受自己选座位的权利。

总之,只要初中班主任在具体的德育教育实践中真正对激励予以重视,并积极采取相关策略有效对学生实施激励,那么,初中生的思想道德水平必然会逐步得以提升,他们也会更加积极地配合初中班主任的德育教育工作,让初中班主任的德育教育工作呈现出更高水平,更高质量。

【结束语】:

随着社会的飞速发展,我们国家对于中学生的德育教育工作的开展变得越来越丰富。在进行德育教育时,不仅要针对不同的学生实施不同的激励策略,还要适时地给予学生一定的奖惩,同时进行激励策略还要注意及时有效,最重要的就是要明确激励策略实施的主要目的,其实施的主要目的就是为了能够更好地调动学生学习的积极性。初中生正处于一个较为叛逆的时期,所以班主任在进行教育时应该注重学生的心理,保护他们的自尊心,这样才能够起到帮助他们成长的作用,促使他们抓住在学习中提升自己的机会,这一切都离不开学生与教师的共同努力。